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電子專業(yè)課程系統(tǒng)性強(qiáng)、深?yuàn)W不可直觀，造成電子專業(yè)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生最難學(xué)專業(yè)之一，讓很多學(xué)生望而卻步，因此要分析其原因同時(shí)針對(duì)問(wèn)題研究對(duì)策。下面三種做法可以較好地提高教學(xué)效果。一是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，二是在布置作業(yè)環(huán)節(jié)加深知識(shí)理解應(yīng)用，三是在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是以專業(yè)技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為核心，注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。而電子專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程知識(shí)面廣、難、深?yuàn)W且不可直觀，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中，總是覺(jué)得很吃力，學(xué)完之后，又不知道如何運(yùn)用。為此，我們教師就要研究教學(xué)對(duì)策，使電子專業(yè)成為受學(xué)生歡迎的專業(yè)，教師也可以輕松愉快地上課。

一、影響專業(yè)課學(xué)習(xí)的因素

1、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，就是要建構(gòu)自己知識(shí)體系，但需要有先前的知識(shí)支持，如果沒(méi)有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識(shí)就必然有障礙。而學(xué)生之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這樣的專業(yè)知識(shí)，對(duì)所學(xué)的專業(yè)也不了解，沒(méi)有任何專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，所以學(xué)生覺(jué)得專業(yè)課難學(xué)難懂。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)習(xí)慣。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)各異，有些學(xué)生有興趣，但有些學(xué)生是迫于無(wú)奈，所以就有部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)毫無(wú)興趣，一無(wú)所知，不知道需要學(xué)些什么，學(xué)習(xí)目的不明。其次，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)欠自覺(jué)性，沒(méi)有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就算學(xué)生升到職高有努力學(xué)習(xí)的決心、愿望，但由于以前的基礎(chǔ)、習(xí)慣制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)遇到困難時(shí)就敗下陣來(lái)。

3、課程內(nèi)容。電子技術(shù)發(fā)展迅速，但教材滯后，跟不上技術(shù)更新的步伐，脫離學(xué)生實(shí)際。課程的理論內(nèi)容又偏多，較少反映近年來(lái)發(fā)展帶來(lái)的新知識(shí)、新技術(shù)、新器件、新工藝，技能知識(shí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練達(dá)不到技術(shù)工人崗位的要求,使學(xué)生覺(jué)得脫離實(shí)際。而且還受課程體系限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論的系統(tǒng)性、完整性、基礎(chǔ)性，卻缺乏實(shí)用性，針對(duì)性和靈活性，體現(xiàn)不了中等職業(yè)技術(shù)教育重在實(shí)踐能力培訓(xùn)的特色。

二、電子專業(yè)課的教學(xué)對(duì)策

2.1課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)第一，在“看”的環(huán)節(jié)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)。一看教材。比如，在學(xué)習(xí)PN結(jié)的形成時(shí)，教師先要求學(xué)生閱讀教材然后回答問(wèn)題。教師設(shè)置的問(wèn)題是：PN結(jié)就是一塊P型半導(dǎo)體和一塊N型半導(dǎo)體放在一塊，在交界面就形成了PN結(jié)，請(qǐng)學(xué)生判斷正誤。然后教師解釋原因，引導(dǎo)學(xué)生該如何抓住關(guān)鍵字，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力和自學(xué)能力。二看實(shí)驗(yàn)。如在《電工基礎(chǔ)》課程中，學(xué)習(xí)電容器的充電和放電這部分知識(shí)時(shí)，教師可根據(jù)教材給出的電路圖準(zhǔn)備好元器件做課堂演示實(shí)驗(yàn)。在具體實(shí)施時(shí)，首先向?qū)W生說(shuō)明電路的結(jié)構(gòu)，提出學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，然后再做演示實(shí)驗(yàn)，最后提出如下問(wèn)題：燈泡的亮暗有無(wú)變化，為什么會(huì)這樣變化？PA1、PA2、PV在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有無(wú)變化，又如何變化？教師在必要的時(shí)候可重復(fù)演示，讓學(xué)生觀察得更清楚，這樣逐步引導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握觀察實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)和技巧，提高學(xué)生觀察能力、分析能力和思維能力。第二，在“問(wèn)”“聽(tīng)”“思”的環(huán)節(jié)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。“問(wèn)”“聽(tīng)”“思”三個(gè)環(huán)節(jié)中不會(huì)單獨(dú)存在，三者只會(huì)在老師的教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地結(jié)合，有機(jī)地進(jìn)行。老師在教學(xué)過(guò)程中，要心中時(shí)刻有學(xué)生，經(jīng)常提出問(wèn)題，做到“于無(wú)疑處生疑”，采用所謂“問(wèn)題性講解”以激發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生到正確的思路上來(lái)而不包辦代替，同時(shí)避免生硬強(qiáng)制和急于求成。例如：在講完晶體二極管后，講晶體三極管時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就下降了，可用以下提問(wèn)法調(diào)動(dòng)其積極性。教師問(wèn)：“既然三極管是有兩個(gè)PN結(jié)組成，那么三極管能否由兩個(gè)二極管組成？”（老師暫不作答）老師再問(wèn)：“三極管的作用與二極管是否一致？”學(xué)生答：“不會(huì)呀！”（因?yàn)閯傊v三極管時(shí)，就講了它有放大作用）教師又問(wèn)：“三極管的一個(gè)PN結(jié)能否作為二極管使用呢？”通過(guò)這次提問(wèn)使學(xué)生明白了二極管與三極管的功能。有時(shí)為了使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題造成深刻的印象，可以有意識(shí)地提出學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，按其思路追問(wèn)下去，最后導(dǎo)出荒謬的結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，讓他們自行糾正。

2.2布置作業(yè)環(huán)節(jié)

加深知識(shí)理解應(yīng)用作業(yè)是學(xué)生消化、鞏固所學(xué)知識(shí)、并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師通過(guò)作業(yè)的批閱可以獲得多種信息反饋，為及時(shí)高效地獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提供強(qiáng)有力的條件保證。那么教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)講究實(shí)效性。“作業(yè)的實(shí)效性”簡(jiǎn)而言之就是布置作業(yè)給學(xué)生做，就要取得相應(yīng)的效果，有較高的效率，收到良好的效益。要充分發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效性，可在“精”、“實(shí)”、“效”三字上下功夫。第一、所謂“精”就是少而精。教師在備課時(shí)，要圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮、精心設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。怎樣才能做到“精”呢？必須認(rèn)真選好題目。

(1)、首先分層選題。首先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的情況，大致可把學(xué)生分為A、B、C三類。其次依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)概念題、基礎(chǔ)題、嘗試思考題和探討性質(zhì)的創(chuàng)新提高題。最后根據(jù)學(xué)生情況按需選擇相應(yīng)的題目。

(2)、選“舉一反三”題，即通過(guò)一類題使學(xué)生能舉一反三。“一”指的是具有代表性的典型的題目，通過(guò)解答這部分題，學(xué)生能解答與此相類似的題，能較靈活地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。如《電工基礎(chǔ)》課程中，有關(guān)用支路電流法求解各支路電流的題目，關(guān)鍵在于選好兩個(gè)網(wǎng)孔、三條支路的這種典型電路，重點(diǎn)詳細(xì)分析此類題的解法，如果舉的例題學(xué)生能掌握好，那么解答與此類似的題目學(xué)生也就心中有數(shù)，真正做到了“舉一反三”。第二、所謂“實(shí)”就是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，具有高的實(shí)際價(jià)值。教學(xué)的實(shí)際情況主要是指學(xué)生的知識(shí)水平狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要取得高的實(shí)用價(jià)值可采用課堂作業(yè)的形式，當(dāng)堂督促學(xué)生完成課堂練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況，同時(shí)讓每位學(xué)生都參與課堂，收到好的效果。課堂作業(yè)的形式可多種多樣，題型可多樣化，做題方式也可多樣化，比如，小組競(jìng)爭(zhēng)等形式。批閱時(shí)可抽查部分學(xué)生，可學(xué)生交叉批閱，既節(jié)約了時(shí)間，又鍛煉了學(xué)生的能力。第三、所謂“效”就是注重作業(yè)的效益。在教學(xué)活動(dòng)中，還存在著另一種投入產(chǎn)出的關(guān)系，即對(duì)學(xué)生時(shí)間與精力的占用和學(xué)生的實(shí)際收獲或教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中，要講究這種投入產(chǎn)出的比較，也就是效益，爭(zhēng)取以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出。“題海戰(zhàn)術(shù)”效益不高。只要教師在布置作業(yè)時(shí)注意了前面的“精”、“實(shí)”即“質(zhì)”，那么作業(yè)的效益自然就上來(lái)了，因此說(shuō)“效”是“精”、“實(shí)”基礎(chǔ)上的飛躍。

2.3實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)

中提高運(yùn)用知識(shí)的能力首先教師要選取、設(shè)計(jì)一些常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的、有趣的電路，并指導(dǎo)學(xué)生制作，因?yàn)檫@樣一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，另一方面還可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。比如：光控電子鳥電路、無(wú)線話筒等電路都是很好的實(shí)驗(yàn)電路。其次還要指導(dǎo)學(xué)生在“做”的過(guò)程中要認(rèn)真，這樣才能真正達(dá)到“做”的目的。例如：在講完常用的電子元器件后，我馬上開(kāi)設(shè)趣味性強(qiáng)的“簡(jiǎn)易自動(dòng)控制路燈電路”實(shí)驗(yàn)和只由R、C兩種元器件組成的微分電路，這樣既幫助學(xué)生掌握了基礎(chǔ)元器件的識(shí)別和儀器儀表的使用，又可讓學(xué)生體驗(yàn)電子電路的無(wú)窮魅力和奧妙，從而激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。又如：在《電子工藝基礎(chǔ)》實(shí)習(xí)時(shí)，我們開(kāi)發(fā)了一套電子小制作，如聲光控自動(dòng)延時(shí)開(kāi)關(guān)電路等，我們印制電路板，購(gòu)買元器件。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，既可以達(dá)到鍛煉學(xué)生的焊接技術(shù)的目的，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及幫助學(xué)生樹(shù)立安全生產(chǎn)的意識(shí)。

三、總結(jié)

總之，在專業(yè)課的教學(xué)中，教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，通過(guò)“教學(xué)相長(zhǎng)”手段，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化，最終讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

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