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 淺談《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

基于工作過程的課程開發(fā)是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行課程改革的方向,本文結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件,以《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》為例,詳細(xì)介紹了基于工作過程的課程開發(fā)思路,具有很強(qiáng)的可操作性,對(duì)其他課程的開發(fā)具有一定的參考價(jià)值。
《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程是電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程教學(xué)設(shè)計(jì)中是以培養(yǎng)學(xué)生調(diào)試、操作及維護(hù)等能力為重點(diǎn)，以供配電設(shè)備制造和運(yùn)用需求為邏輯起點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)分析為依據(jù)，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，以行業(yè)企業(yè)共建教學(xué)環(huán)境為條件，校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，形成了以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)、理論-實(shí)踐-應(yīng)用一體化的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。
1. 課程設(shè)計(jì)的思路
1.1校企共同開發(fā)課程
本課程開發(fā)的第一步是與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員共同分析崗位需求，確立崗位職業(yè)能力與工作過程。
1.1.1與企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人員共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共建更能貼近和滿足實(shí)際應(yīng)用能力需求的能力訓(xùn)練體系；
1.1.2與在企業(yè)一線從事電氣設(shè)備生產(chǎn)、運(yùn)行、維護(hù)的畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行交流，聽取畢業(yè)生對(duì)本課程建設(shè)的反饋意見，以他們的親身經(jīng)歷和切身體會(huì)幫助我們審視以往“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程建設(shè)體系中存在的問題，并對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境的構(gòu)建提出修改意見。
通過與行業(yè)企業(yè)的深入交流，確立了以面向電氣設(shè)備運(yùn)行維護(hù)、電氣設(shè)備的生產(chǎn)制造、裝配等崗位、針對(duì)實(shí)際工作過程中完成各項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力，從系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)入手，確立了以圍繞突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這一主線，構(gòu)建“應(yīng)用性理論知識(shí)講授＋專項(xiàng)訓(xùn)練＋頂崗實(shí)習(xí)”三位一體的課程體系改革的建設(shè)思路。
1.2課程體系重構(gòu)
我們按照企業(yè)調(diào)研－確定職業(yè)崗位－確定典型工作任務(wù)－確定行動(dòng)領(lǐng)域－確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域－制定課程標(biāo)準(zhǔn)－設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境等流程，進(jìn)行課程體系重構(gòu)。
1.2.1工作崗位調(diào)研、分析
經(jīng)過調(diào)研，確定畢業(yè)生主要從事電力相關(guān)行業(yè)企業(yè)的電氣運(yùn)行工作對(duì)事故進(jìn)行分析和處理或從事電氣安裝及檢修工作對(duì)二次系統(tǒng)的安裝和檢修工作。
1.2.2典型工作任務(wù)分析
經(jīng)針對(duì)所有的工作任務(wù)進(jìn)行歸納分析，確定其典型工作任務(wù)如下表。
1.2.3課程目標(biāo)確定
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將電氣控制知識(shí)與電氣設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)等典型工作任務(wù)相結(jié)合，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)是：熟悉繼電保護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)成、功能、保護(hù)方式，掌握電力系統(tǒng)繼電保護(hù)操作、運(yùn)行、檢修、維護(hù)等技術(shù)要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
1.2.4確定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)任務(wù)載體
分析整合后課程內(nèi)容和目標(biāo)，選擇典型真實(shí)工作任務(wù)為教學(xué)載體，按照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和能力形成特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了8個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別為：繼電器的調(diào)試、二次回路的安裝與調(diào)試、電容器保護(hù)調(diào)試、線路保護(hù)調(diào)試、電力變壓器保護(hù)調(diào)試、母線保護(hù)的調(diào)試、微機(jī)保護(hù)調(diào)試、保護(hù)系統(tǒng)調(diào)試，構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程。
2. 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新
課程在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上重視學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教室與實(shí)踐地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，教學(xué)效果有了很大提高。
2.1教室與實(shí)踐地點(diǎn)一體化
教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在工廠供配電實(shí)訓(xùn)室、維修電工實(shí)訓(xùn)室、電力系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生感受真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化氛圍。

2.2采用分散與集中相結(jié)合的“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式
《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程教學(xué)圍繞8個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)展開，各個(gè)工作任務(wù)學(xué)習(xí)情境采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。工作任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)環(huán)節(jié)為：明確工作任務(wù)要求和能力目標(biāo)、分析工作任務(wù)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)確定解決工作任務(wù)的方案，模擬職業(yè)環(huán)境實(shí)施完成工作任務(wù)、檢查工作任務(wù)完成的質(zhì)量、評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的教學(xué)組織是以學(xué)習(xí)過程為中心的教學(xué)模式，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、協(xié)調(diào)人和引導(dǎo)人，按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”完整的“行動(dòng)”方式來(lái)組織教學(xué)。
2.3教學(xué)中做到工學(xué)結(jié)合
安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)：時(shí)間為2周。通過對(duì)高低壓開關(guān)柜裝配、調(diào)試；變壓器繞線、組裝等實(shí)習(xí)實(shí)踐，加深對(duì)電氣設(shè)備結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，掌握設(shè)備安裝檢修的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。
3. 多種教學(xué)方法的運(yùn)用
《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程在教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、學(xué)生分組討論、教學(xué)設(shè)備應(yīng)用等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，使得教學(xué)效果有了很大提高。
3.1項(xiàng)目教學(xué)法。以實(shí)際的工作任務(wù)為目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)圍繞任務(wù)的解決展開，突出知識(shí)的應(yīng)用性和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)態(tài)度，有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)調(diào)查有100%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)法有助于提高他們操作技能，教學(xué)效果好。
3.2引導(dǎo)文法。開放教學(xué)資源教學(xué)法充分利用CAI課件、教具、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施等，以學(xué)生為主體，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，誘發(fā)學(xué)生按照引導(dǎo)文自主查閱資料，分組討論交流來(lái)分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
3.3學(xué)生分組討論法。組織學(xué)生分組，以小組為單位完成工作任務(wù)，并按照 “六步法”（資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)價(jià)）的過程和方法完成工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在完成工作任務(wù)的過程中潛移默化的提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.4案例教學(xué)法。將實(shí)際案例引入教材、教學(xué)體系中，每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)均與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，融創(chuàng)新思維培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作方式、實(shí)踐案例教學(xué)于課程教學(xué)中。
結(jié)束語(yǔ)
在課程教學(xué)改革過程中必須尋求與企業(yè)合作，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和企業(yè)文化建設(shè)是高職教育教學(xué)改革的源泉。基于工作過程導(dǎo)向的高職課程教學(xué)改革，將扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)置的局面，并將成為高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的顯著特點(diǎn)。與此相應(yīng)，新型課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施需要有一系列強(qiáng)有力的教學(xué)資源保障并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，這也給任課教師提出了新的課題。

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